PIAGET

O desenvolvimento cognitivo

Na década de 20, a psicologia está dominada por duas correntes completamente opostas, uma que defende que o cérebro contém estruturas inatas que determinam o modo como o sujeito organiza o mundo e as aprendizagens, para estes o conhecimento é inato e outra que considera que o sujeito é determinado pelos condicionamentos do meio, e para estes o conhecimento é adquirido por estímulos do ambiente. Piaget vai propor um novo modelo explicativo afastando-se do extremo das duas correntes, Jean Piaget defende que o sujeito constrói os seus conhecimentos pelas suas próprias acções. A inteligência é assim produto de um processo de adaptação, no qual tanto interagem as estruturas mentais como a influencia do meio. Podemos dizer que Piaget advoga uma posição interaccionista, pois ele afirma que todo o processo de desenvolvimento cognitivo defende um processo de interacção entre o sujeito e o meio e além disso explica tambem que o desenvolvimento cognitivo resulta de uma construção constante o que faz que também ele defenda uma posição construtivista. Este processo interactivo desenvolve-se por etapas, que Piaget designa por estádios de desenvolvimento.

Estádios de desenvolvimento cognitivo

Para Piaget, o desenvolvimento intelectual processa-se em quatro estádios sucessivos, que são: estádio sensoriomotor, estádio pré-operatório, estádio das operações concretas e estádio das operações formais. A idade em que cada criança atinge cada um dos estádios não é certa apesar de Piaget ter apresentado idade médias. Cada estádio corresponde a diferentes formas de ver, compreender e agir sobre o mundo.

Estádio sensoriomotor (0 – 2 anos):

• Desenvolvimento das capacidades perceptivas e motoras.
• Coordenação das respostas.
•  Noção de permanência do objecto (9 meses)
•  Inteligência prática que se aplica à resolução de problemas concretos.
• A adaptação ao meio faz-se através de esquemas sensoriomotores.
• Início da função simbólica.

https://www.youtube.com/watch?v=ue8y-JVhjS0

Estádio Pré-operatório (2 – 6 anos):

• Desenvolvimento da função simbólica.
• Desenvolvimento do pensamento e da linguagem.
• Pensamento irreversível.
•  Egocentrismo.
• Pensamento intuitivo baseado em regras mas muito influenciado pelos dados da percepção.
• Mundo mágico

 https://www.youtube.com/watch?v=GLj0IZFLKvg&feature=related

Estádio das operações concretas (6 – 12 anos):

• Desenvolvimento da reversibilidade e da descentração.
• Desenvolvimento do pensamento lógico recorrendo a objectos concretos - não é ainda um pensamento abstracto.
• Domínio das noções de conservação de matéria, peso e volume.
• Capacidade de fazer seriações e classificações.

https://www.youtube.com/watch?v=gA04ew6Oi9M&feature=related

Estádio das operações abstractas (a partir dos 12 anos):

• Desenvolvimento do pensamento lógico, formal, abstracto.
• Realizam-se operações sobre ideias.
• Egocentrismo intelectual – crença no poder ilimitado da reflexão.
• Pensamento hipotético-dedutivo.
• Capacidade de abstracção.
• Deduz e induz de modo sistemático organizado.

«As estruturas operatórias da inteligência não são inatas», Por PIAGET, Jean

Vygotsy

·    Lev Vygotsky desenvolveu a teoria socio-cultural do desenvolvimento cognitivo. A sua teoria tem raízes na teoria marxista do materialismo dialéctico, ou seja, que as mudanças históricas na sociedade e a vida material produzem mudanças na natureza humana.

·   Vygotsky abordou o desenvolvimento cognitivo por um processo de orientação. Em vez de olhar para o final do processo de desenvolvimento, ele debruçou-se sobre o processo em si e analisou a participação do sujeito nas actividades sociais → Ele propôs que o desenvolvimento não precede a socialização. Ao invés, as estruturas sociais e as relações sociais levam ao desenvolvimento das funções mentais.

·    Ele acreditava que a aprendizagem na criança podia ocorrer através do jogo, da brincadeira, da instrução formal ou do trabalho entre um aprendiz e um aprendiz mais experiente.

·   O processo básico pelo qual isto ocorre é a mediação (a ligação entre duas estruturas, uma social e uma pessoalmente construída, através de instrumentos ou sinais). Quando os signos culturais vão sendo internalizados pelo sujeito é quando os humanos adquirem a capacidade de uma ordem de pensamento mais elevada.

•    Ao contrário da imagem de Piaget em que o indivíduo constrói a compreensão do mundo, o conhecimento sozinho, Vygostky via o desenvolvimento cognitivo como dependendo mais das interacções com as pessoas e com os instrumentos do mundo da criança

•    Esses instrumentos são reais: canetas, papel, computadores; ou símbolos: linguagem, sistemas matemáticos, signos.

Teoria de Vygotsky do Desenvolvimento Cognitivo

·    Vygostsky sublinhou as influências socioculturais no desenvolvimento cognitivo da criança:

n O desenvolvimento não pode ser separado do contexto social

n A cultura afecta a forma como pensamos e o que pensamos

n Cada cultura tem o seu próprio impacto

n O conhecimento depende da experiência social

·    A criança desenvolve representações mentais do mundo através da cultura e da linguagem.

·    Os adultos têm um importante papel no desenvolvimento através da orientação que dão e por ensinarem (“guidance and teaching”).

·    Zona de Desenvolvimento Proximal (ZDP) – intervalo entre a resolução de problemas assistida e individual.

·    Uma vez adquirida a linguagem nas crianças, elas utilizam a linguagem/discurso interior, falando alto para elas próprias de forma a direccionarem o seu próprio comportamento, linguagem essa que mais tarde será internalizada e silenciosa – Desenvolvimento da Linguagem.